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期刊导读

浅谈新课程标准下郊区中职体育教学评价模式的初探

Preliminary Study on Suburban Secondary Vocational School PE Teaching Evaluation Mode Under the
New Curriculum Standard

郝晓东 HAO Xiao-dong
(天津市信息工程学校,天津 301900)
(Tianjin Information Engineering School,Tianjin 301900,China)

摘要: 本文针对传统的体育教学评价法方进行阐述,试图探寻一条更有利于提高中专体育课堂教学效果的评价机制。希望能在教学评价中提供有效的帮助,为中职体育教学提供更多的选择。
Abstract: This paper elaborates the traditional PE teaching evaluation method, trying to explore an evaluation mechanism more conducive to improve the teaching effect of secondary vocational school PE class. It is expected that this mechanism can provide effective help in the evaluation of teaching and provide more choices for secondary vocational physical education.
关键词: 郊区;中职体育;教学评价模式;初探
Key words: suburban;secondary vocational school physical education;teaching evaluation mode;preliminary study
  中图分类号:G633.96                                    文献标识码:A                                  文章编号:1006-4311(2014)20-0253-02

0  引言
21世纪随着我国经济的迅猛发展,我国社会正发生着巨大而深刻转变。为适应社会的需求,中职学校体育教学也面临着新的机遇与挑战。体育教学改革中,为适应《体育与健康》课程标准的要求和培养学生终身体育意识的需要,新课程的评价体系打破传统的重甄别与选拔,重视学习结果,重视知识记忆;而是转变为重视学生发展、学习过程,以及能力提高。这样也拓宽了评价的内容,同时考虑到了体育与健康的关系。然而,不得不说新课标的评价体系是一套国家的总纲领,如何把它真正贯彻到条件迥异的郊区中职体育教学,使它的具体操作性加强,将中专生体育课综合情况的评价真正做到客观、全面、准确、合理,从而促进中职学生体育素养的形成,仍是中职体育工作者深入研究和解决的问题。笔者是一名有11年中专体育教学经验的一线教师,将评价方法作为切入点,客观的分析新课标下体育教学评价方法的转变,希望能为中职学校体育工作者,在进行教学评价时提供帮助,更好地促进《体育与健康》课程标准的广泛贯彻。
1  现状分析
在传统的体育教学评价模式中,体育教学的评价往往重视学生体能的评判,而忽略了学生的学习过程以及学习过程中及时反馈的信息和学生的个体差异等。如今的中专生,普遍学习习惯较差、意志薄弱、缺乏组织性、纪律性,身体素质、心理素质差,这样只是用一把尺子即一个评价标准去衡量,那么分数会与实际能力脱钩,根本不利于中专学生的各方面潜能的发现与发展;不利于了解中专生的需求;对于中专学生的自我认识和自信心都是不利的。冷冰冰的分值往往损伤了学生的自尊,扼制了学生个性的张扬。所以终结性评价、绝对评价、定量评价都是比较片面的评价,不能很好地满足教学评价的需要。
2  初探见解
在过去的教学大纲里对教学内容、考核内容作了很细的规定,各年级的学生该学什么,老师教什么,学生该考什么,都有明确具体的规定。考试偏重于生物性评价,主要是对体能、技能的评价,学生每达到一个技术层次就有一种相对应的评定成绩,它注重的是一种结果,追求的是一种绝对的评价标准,我们以往认为这是客观的,但用现在的思想来评价既不是公正的也是非人性化的。应该根据《课标》提出的过程评价与终结性评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合,来对学生进行综合性评价,这样的评价结果才比较客观准确。另一方面也要重视每个学生的个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。在既考虑学生个体差异的客观基础上,又要注重综合能力的发展,从而使评价体系更客观真实的反映出学生的能力。
2.1 教师评价  在教师评价中,要尽量的表现出对学生的“爱”,主要表现在两方面:第一,在体育教学过程中,要学会去“欣赏”学生,当学生表现比较好的时候,教师的一个笑容、一个眼神,会让学生感觉到被重视,从而提高学生的学习积极性。第二,要经常“夸奖”自己的学生。根据学生的个体差异,找到每个人的长处,在学习过程中,通过语言、手势来表扬学生。在教学过程中,对学生的优点和成绩适时适度的表扬,往往会起到意想不到的效果,会激发起学生学习的兴趣,使学生的身心得到健康的发展。记得07年笔者在中专二年级的双杠教学时,要求学生要认真、严肃,不能使用音乐,练习过程比较枯燥。为了进一步调动学生的积极性,笔者积极发现学生的优点、多夸奖学生,给学生自信。一位素质较差的女生在第三次课才能在帮助下完成支撑摆动——外侧坐——前摆挺身下,基本上做到直腿、绷脚。“做的好,非常棒!”笔者及时表扬道,并向她投去了赞许的目光。从那以后那位学生无论是做何动作都很积极认真,在最后的双杠套路考核中动作流畅、规范。所以中专教学中,老师要更有耐心、爱心,多夸学生,给他们更多的肯定与赞扬,激发出他们巨大的潜能。
2.2 学生的自我评价  最能了解学生学习情况的应是学生本人。体育教学中,教师有意识地引导我们学生评价自己,让他们对自己在体育课中的学习情况进行自我评价。这样不仅可以培养中专生的判断思维能力,而且能使学生更充分地认识自我,更客观地评价自我,从中发现自己的进步与不足;激励学生更有效地学习新知识,从而形成自己的新见解,同时学生对自己的学习活动有了新我期待,增强了自信心,提高了学生自学、自练、自评的能力;有利于发挥学生学习的创造性、独立性和自主性;从而能有针对性做出自我改进,进一步完善自己。中专生心里都有一杆秤,对自己在某一时刻的表现都有一定的评价。也许在某些老师眼里他做的并不太好(力量、速度、协调等素质较差),但他的态度认真、动作用力,但他知道他自己很努力了,通过学生自评,体育教师也能更客观了解到学生的真实表现。及时给予鼓励与认可,激励学生。
2.3 学生间的互相评价  在教师的引导下,学生之间的相互评价应结合实际。对基础较差、体能和运动能力不强,但学习态度认真练习积极,进步幅度明显的学生进行表扬和肯定,使他们在组内也能得到较高的评价;虽然成绩相对不理想,但能获得同样高的评价,使之有信心参与体育活动,增强学生的社会适应能力。这样还有助于同学间互相了解,促进团结,共同进步。评价方法:采用本组组员评议的方法逐个评价。各小组由组长负责落实并做好标记。在评价过程中更能突出学生的主体意识,发现自己的不足。有利于发展接受他人评价的能力,增加学生之间交往的机会。通过互相评价,课堂气氛活跃起来了,学生的主观能动性发挥出来了,对体育运动的兴趣有显著的提高,能力也得到加强,练习效果明显好于从前。
2.4 小组评价  通过教师、学生和学生间的互相评价,使课堂中心变成多元、灵活型态,促进学生自主独立的发展;学生在互相评价、共同讨论的过程中,学会了互相尊重、互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发;也学会了合作意识,并在合作中发展。与此同时,通过小组评价能使学生通过各种评价正确认识自我、完善自我,从而促进了人格的发展。在中专二年级的双杠教学过程中,我经常组织小组间的比赛,每组都选出两名动作最好的进行组与组之间的评比,每位学生做完后其他学生主动评价,说一说好在哪、差在哪,如何改正错误动作等,学生边看边思考,让练习者谈谈自己的感受。这样课上气氛更活跃了,学生的练习积极性非常高,整个套路动作完成的比较好。
3  结果与分析
作为一名中专体育教师,首先要学会尊重学生,才能获得学生对自己的尊重和爱戴。在现代教学过程中,教师要转变传统的教学理念,坚持“以学生发展为中心”,充分发掘学生的潜力,更好的发挥学生的自主学习能力和创新能力,创造良好的学习氛围,调动学生的积极性,培养学生参与体育活动的兴趣,向终身体育发展,才是教师所追求的目标。让每个中专生的闪光点都得到有效的展示机会,增强学生的自信心,让健康、快乐充满课堂。
参考文献:
[1]李振斌,杨小帆.对《体育与健康》课程学习效果评价体系的研究[J].体育文化导刊,2003(8).
[2]侯吉林.《体育与健康》教学评价现状的不足及其发展趋势[J].渤海大学学报(自然科学版),2006,27(4).
[3]姚蕾,闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报,2002,25(1).
[4]刘刚.试论体育教学的过程性评价[J].赤峰学院学报(自然科学版),2005,21(5).

 

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