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期刊导读

大学生逃课心理浅析

Analysis of the Psychological Factors about the Skipping Classes of College Students

钟科 Zhong Ke
(广东工业大学应用数学学院,广州 510006)
(School of Applied Mathematics,Guangdong University of Technology,Guangzhou 510006,China)

摘要:目前,高校大学生逃课现象越来越普遍,受到了大家的广泛关注。为了对大学生的逃课行为加强教育和引导,我们通过问卷调查和个人访谈的形式在我院大学生中进行调研,全面深入分析了大学生的逃课心理。通过分析,我们提出了一些切实可行的建议以达到减少学生逃课、保证和推进教学工作的正常开展。
Abstract: So far, the phenomenon of high school student skipping classes is more and more common which get people's extensive concern. In order to strengthen education and guide college students for their skipping classes behavior,we research students in our faculty by questionnaire survey and personal interview , and analyse the psychological factors about the skipping classes of college students in the round and in depth. Through the analysis,we come up with some practicable suggestions to reduce the skipping classes of college students,ensure and promote the teaching of the normal operation.
关键词:大学生;逃课;心理分析
Key words: college students;skip classes;psychological analysis
  中图分类号:G64;B84                                                   文献标识码:A                                  文章编号:1006-4311(2010)13-0226-03

0  引言
“选修课必逃,必修课选逃。”[1]、 “上大学不逃课,就不是真正的大学生活。”,这些话在大学生中广为流传,这也从侧面反映出当今大学生对逃课行为已经习以为常了。这种情况严重影响了学校的教学工作的正常开展和学生自我综合素质能力的提高。针对这种情况,我们想通过调研,在了解大学生逃课心理的同时,提出一些有效的建议以加强学风班风的建设。在翻看前人调研资料的时候,我们发现很多资料都是关于逃课情况的分析,一般都是分析大学生逃课的严重程度,然后对此提出建议,很少是从学生的逃课心理出发的,当然也有从心理角度出发的,但这些资料却还不完善。我们本次的调研希望通过参考前人调研成果的基础上,完善对逃课心理的分析。我们的调研是先通过对大学生逃课的情况有个大致了解后,再对学生作心理分析,由外至里,最后提出建议。
1  调研方法
我们此次调研的目的在于了解我院学生的逃课情况和对学生的逃课心理进行分析,从了解学生逃什么课、为什么逃课、逃课后的感受、逃课后的影响等逐步了解学生的逃课状况和心理,而我们可以根据这些调整一些规章制度,加强学风班风的建设,老师可以根据学生的逃课心理,改进自己的教学方式等。
我们主要以问卷调查和个人访谈的形式收集学生逃课方面的数据和学生逃课的心理。此次问卷调查只针对我院大一至大三学生,我院大一至大三学生总人数近900人,而我们向这三个年级的学生中随机发放了500份问卷,回收有效问卷458份,占了所要调查总人数的1/2,故所得的数据具有较高的准确性。调查问卷共有十个问题,涉及到是否逃过课、逃课次数、主要逃什么课、逃课的目的等等。在了解学院学生逃课状况后,为了更全面地了解学生逃课心理,我们以个人访谈的形式和学生进行单独的交流。个人访谈的对象是有针对性的,我们访谈的对象是那些较常逃课的学生,只有这样才能更好的分析学生的逃课心理。个人访谈中我们逐一访谈了50位学生,访谈的问题在调查问卷问题的基础上向学生逃课心理靠拢,问题涉及为什么逃课、逃课后的心理感受等。
2  调研结果
2.1 大学生逃课现状  逃课在大学中是一种普遍存在的现象,它的发生严重影响了学校的教学工作,同时也使大学生错过了学习知识、增长见识的机会,不利于高素质人才的培养。
2.1.1 逃课的概念  显性逃课:显性逃课是指大学生在没有通过请假的情况下不去上课。这也是通俗上我们所指的逃课,学生通过各种手段、各种理由不去上课,而不是正规的请假[2]。隐性逃课:隐性逃课是更为普遍的现象,它指学生本人去了教室,但实际上他并没有听课,即身在课堂,心却不在。[3]
2.1.2 逃课情况  根据我院的问卷调查数据,对各年级学生曾经逃过课的统计情况如图1。
各年级有过逃课的人数比例都很高,而且随着年级的增大,逃课比例也越来越高。这也从侧面反映出随着年级的增高,学生也就慢慢地“老油条”了,或者也跟着盲从,逃课的人数也由此增多了。从大二到大三尤为明显:增长了近10%。
图2是对学生每周逃课平均次数的统计,毕竟不同的同学逃课次数是不同的,由图2可知,大部分学生每周逃课次数在1~3次左右,只有少部分学生是4~6次,甚至7次以上。这表明虽然大学生逃课现象普遍,但还没到病入膏肓的地步,大部分的大学生还是有较强自制能力的。
  如图3所示,学生对各类科目的重视程度也有很大的不同。接近50%的同学会选择逃公共基础课、马列思修类的课程或是选修课,而专业基础课只占16%,可见同学对专业课还是比较重视的,但没有意识到综合素质提高的重要性。象思修类课程,它更多的是对一个人思想品德的培养,但很多学生觉得它对就业一点用处都没有,殊不知一个人的综合素质才是就业的最大法宝。
2.2 逃课心理分析  在调查问卷的数据基础上,我们通过个人访谈的资料分析出学院学生逃课的心理情况。
  如图4所示,大部分学生逃课选择了去自学,也有好些学生是因为班级和社团工作而逃课的,而逃课玩电脑、睡觉也占了很大比例。
  根据逃课的不同目的,我们从中分析出大学生逃课的7种心理。
2.2.1 排斥、厌学心理  这是比较常见的逃课心理,而造成这种现象的原因很多。从学生角度出发,一是由于部分学生来到了自己不喜欢的专业,或者发现所学的内容与自己想象中差距太大,进而产生排斥的心理,选择逃课来逃避现实。二是所学课程的难度大,在学习上遇到很大困难,又没有得到及时解决,久而久之就觉得课程不适合自己,产生厌学情绪。从教学方面看,也存在部分老师上课不注重方式,讲课不生动,不能激发学生们的积极性,导致部分学生宁愿自学也不愿去上课。
2.2.2 盲从、侥幸心理  据调查分析,接近42%的学生表明看见其它学生逃课,自己也会跟着一起逃。为什么会有这种现象呢?其实,这就是盲从,看到别人逃课了,很多人就会有想法,觉得自己是不是也应该逃课。从心理学角度来说,一个人干坏事,一般会犹豫再三,当有人和你一起做坏事的时候,罪恶感就会下降很多,就会毫不犹豫的去做。对于侥幸心理,大部分老师有时会点名,而很多学生抓住了老师的点名规律,从容逃课,就算被点名了,他们也会想,不就是点了一次名,不会扣太多的平时分,还是能及格。而在他们心里,只要逃课不是太严重,学校是不可能开除他的,有了这种侥幸心理,他们就更肆无忌惮地逃课。
2.2.3 世俗名利心理  受到当今金钱名利的影响,学生们觉得大学所学的就应该用来赚钱,不能和“钱途”挂钩的一概不学。由于这种心理,每学习一门课程的时候,他们就会想,学了这门课程以后,出来能干什么,比如,思想道德、历史、数学等,他们觉得这些东西太理论化,出来后并不能找到好工作,于是他们也就对这些课程失去了兴趣,也就理所当然的逃课去学习一些对自己将来对“钱途”有用的东西。
2.2.4 偷懒玩乐心理  面对睡觉、游戏、游玩等的诱惑,很多人选择了逃课。惰性每个人都有,谁也想有时间去玩乐,但还是有很多大学生自制力不强,面对这些诱惑他们失去了自我,也许很多人会事后后悔,但每次要去上课的时候,他们又会经不起诱惑。
2.2.5 无所谓的心态  不少学生在他潜意识当中,大学是自由自在,没有约束的。而在经历过人生的大关——高考后,对待大学生活就抱以一种无所谓的态度,对待学习,更是如此,觉得到了大学就应该放松,抱着“游戏大学”的心态,在中学忍耐了这么多年,到了大学的环境中,没了很多约束,一下子爆发出来,也就选择了逃课。
2.2.6 自我打算的心态  有些同学觉得学校的学习方式不适合自己,自己也没兴趣去学习学校安排的内容,他们就选择了自主学习。这种同学自制力较强,喜欢学习一些自己感兴趣的东西,觉得学校安排的课程用处不大。
2.2.7 实践能力摆第一的心态  在大学,很多学生参加了社团组织,其中一些学生觉得在大学就应该多实践,而通过社团锻炼能锻炼一个人的实践能力,于是,他们就将自己的大部分时间用于社团工作,顾此失彼,进而失去了学习的兴趣。
2.3 逃课后的心理及影响  从图5可以看出逃课后有38%的学生对此已经没感觉了,而后悔和担心害怕的占的百分比接近33%,而自我感觉良好的也有30%,不同层次的逃课学生人数近似。当然这不是说感觉自我良好的同学就是无药可救了,其中也有相当一部分学生是去自学的,而另一些则需要摆正态度。
逃课的影响是不容忽视的。课堂上老师传授的知识不是仅靠自学就能获得的,这也是部分学生出现不及格的原因之一。一旦挂科,不仅拿不到奖学金或评不上优秀学生干部,而且学生还需要重修,压力也会大增。逃课会让你失去许多提升自我能力的机会,在综合能力方面你就会显得单薄。从教师的角度来看,你的逃课,其实就是对他工作的否认,同时也是对他的不尊重。从整体来说,逃课会影响到一个学校优良学风及班风的建设。
2.4 逃课现象的建议
2.4.1 加强思想教育,树立正确的学习心态  学校要大力开展教育活动,教师要引导学生从大一开始就要树立远大的志向,让学生明确自己的奋斗目标,将学习的被动性转换为主动性。从思想上,让学生知道学习并不是单单为了自己,而是应该将自己定位于集体、国家之中,深知自己所负的重任,只有具备历史使命感,学生才会自我监督,自我奋斗,提高学习的效率。
2.4.2 适当调节社团活动  大学里社团活动频繁是大学生活里的一道风景线,却成为了大学生逃课的第二大理由,很多同学以学生工作为借口,公然地逃课。学生干部为学生工作有时候要加班加夜,第二天没精神上课,也就自认为理所当然地逃课了。所以要适当地调节好学生社团工作,做到工作学习两不误。
2.4.3 加强专业性指导  很多同学认为自己所学的专业知识,在以后的工作中一点用处都没有,所以就经常逃课不学。首先这种思想是不正确的,大学所开设的课程必有其用处。因此,学校和老师应该时刻让学生了解到本专业的实用性、价值性,让学生全面彻底的了解自己所学的专业。例如通过讲座、实践活动、专业展等方式,让他们了解专业的同时,提高他们学习的兴趣,这样才能让学生更好地学习专业知识。
2.4.4 具体化针对个体  对于那些经常逃课的人,学校应经常与其进行单独的沟通。这种做法不是说要杀一儆百,而是通过单独教育,使其能改过自新,毕竟有时进行群体教育效果不如单独教育的效果好。而对于那些屡教不改的学生,必要时应采取强制手段,只有这样才能让学校的规章制度得到维护,所谓国有国法,校有校规。
2.4.5 教师改进教学方式  一个讲得好的老师能提高学生的兴趣和积极性。而一些老师讲课不生动,只照着课本讲解,使得课堂气氛枯燥乏味,学生上课没有一点积极性,此类教师应该改进教学方式,最主要的是上课的讲说,要幽默化,生动化,这样才更有亲和力,使学生快速融入课堂气氛,专注听讲。课堂之上,虽然现在大多实行多媒体化讲课,其实传统的手写讲课往往也会有意想不到的效果,教师要根据自己的教学情况来选择讲课方式,而不是为了要科技化而去多媒体化。
2.4.6 班干要做好榜样  每个班的班干要做好带头和监督的工作。对于那些逃课的同学,班干可以和他私下交流,了解他逃课的原因,然后劝说他。班干要配合老师的工作,认真执行签到考勤制度,而作为一名班干,自己首先要做好榜样,不迟到早退,更不能逃课。
2.4.7 与家长互动  到了大学,好些老师都觉得学生成年了,没必要像中学那样还向家长反映情况。其实学校还是有必要让家长知道学生的在校情况,毕竟大学生在思想上还是比较稚嫩的,而家长的劝说往往更加具有说服力。因此学校保持和家长的联系,还是有很有必要的。
3  结语
通过此次调研,让我们了解到大学生的逃课情况,而针对这种状况,我们对学生进行了逃课的心理分析,并提出了自己的一些看法和建议。我们调研的目的也在于此,让学生意识到逃课的危害性,减少逃课。学生逃课的原因五花八门,逃课的心理因素也很多,我们希望通过逃课心理分析,同学们能找到自己逃课属于哪种心理,从而能对症下药,减少逃课,这样才能学到更多的知识,努力提高自我的综合素质,保证和推进教学工作的正常开展,营造良好的班风和学风。
参考文献:
[1]杨中伟,桑大志.高校学生逃课现象的调查与思考[J].煤炭高等教育,2006,24(5):94-96.
[2]黄志国.大学生逃课的心理因素浅析[J].湖南第一师范学报,2008,8(4):65-66.
[3]高宏亮,傅明冲.大学生逃课的现状、原因及对策分析[J].中国林业教育,2008,(1):46-50.

 

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